Les mathématiques sont un tremplin à l'apprentissage du français Afin de répondre au premier objectif de la classe d'accueil qui est de franciser les élèves qui la fréquentent, il est indispensable que l'enseignement des mathématiques se base sur la discussion mathématique et sur l'échange des stratégies tant lors du travail d'équipe que lors de périodes en groupe classe. Cette vision de l'enseignement des mathématiques va dans le même sens que le programme ILSS dont la première compétence est la communication orale, socle sur lequel toutes les autres compétences vont se développer. L'enseignant de mathématique doit alors centrer son enseignement du vocabulaire sur les connaissances dont l'élève aura besoin pour participer aux discussions. L'utilisation d'un mur de mots mathématiques, de phrases vedettes, de matériel de manipulation, de schémas ou de symboles sont quelques moyens qui soutiendront les échanges en classe. L'enseignant peut aussi questionner afin d'aider l'élève à expliquer ou à démontrer la démarche qu'il a utilisée pour faire sa tâche. À ce sujet, même si deux élèves ont utilisé une même stratégie pour résoudre un problème, ils doivent tous les deux avoir la chance de présenter oralement leur démarche. À cet effet, offrir l'opportunité à l'élève de s'exprimer fréquemment lui permet de devenir un modèle pour ses pairs, de réutiliser les structures de phrases et le vocabulaire enseigné, de défendre ses idées et de ne plus travailler uniquement pour une bonne réponse, mais bien pour trouver les stratégies les plus efficaces.
Les tâches authentiques et contextualisées Afin d'aider l'élève à surmonter les barrières de la langue, il est essentiel que les situations mathématiques qui lui sont présentées traitent de sujets et de contextes connus par ce dernier. Ainsi, l'élève débute l'activité avec un plus grand lexique de mots connus et cela diminue le risque que sa compréhension du texte nuise à la démonstration de ses compétences mathématiques. Ensuite, ''faire pour vrai'' des mathématiques est un moyen extrêmement efficace pour aider la compréhension de l'élève. Dans cette veine, il est possible d'animer un problème mathématique. Par exemple, pour travailler la disposition rectangulaire, il est expliqué aux enfants qu'il y aura un petit spectacle dans la classe. Pour accueillir les spectateurs, il faut placer les chaises en rangées. Les enfants sont invités à placer les chaises, à asseoir le bon nombre de spectateurs et à expliquer ce qu'ils font selon les demandes de l'enseignant. Si l'espace manque, le matériel de manipulation est aussi très efficace. Ce type d'activité permet à l'élève d'observer les stratégies de ses pairs, d'utiliser oralement le vocabulaire mathématique et de bien comprendre le sujet et le contexte sur lequel il travaille. Finalement, les situations authentiques brisent les silos entre le 65% de français, le 20 % de mathématiques et le 15% d'autres matières qui doivent être enseignés en classe d'accueil. En effet, il est beaucoup plus facile de faire des liens entre les différentes matières si les tâches sont vécues pour vrai ou empruntées de la vie quotidienne de l'élève.